Por. Marden Rojas
Más allá de todo negativismo frustrante que significa la “política educativa” del gobierno aprista, reconocemos como un acierto compartido entre el Ministerio de Educación, el MEF y la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales (ANGR) que preside el Eco. Hugo Ordóñez Salazar, la implementación y aplicación del Programa Estratégico “Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular” (PELA).
Vale recordar que el año pasado la ANGR, elaboró el protocolo de costeo de las actividades del programa y consiguió en el Congreso un incremento en los presupuestos de los gobiernos regionales para el 2010 de S/.87.4 millones de soles, con la finalidad de organizar el acompañamiento pedagógico que apoye los logros de aprendizaje de los estudiantes involucrados en el proyecto.
El representante de la Asamblea en carta múltiple, fechada el 12 de abril último, solicita a los presidentes regionales que brinden la mayor atención posible a la implementación del PELA y que los recursos asignados se ejecuten de la manera más eficiente, es decir, en el marco de las actividades que se planificaron y programaron oportunamente en el protocolo de costeo.
El tema de logros de aprendizaje constituye el eje central del quehacer educativo y las evaluaciones del rendimiento escolar realizadas a nivel nacional e internacional durante la última década, evidencian objetivamente que nuestros estudiantes mayoritariamente no logran alcanzar las capacidades básicas de lectura y matemática, lo cual supone que el resto de aprendizajes previstos por el Diseño Curricular deben ser peores.
Según los resultados de las evaluaciones a los estudiantes del segundo grado de primaria, correspondientes a los años 2007, 2008 y 2009, Tacna, ocupó en ese orden el cuarto, segundo y tercer puestos en matemática con 10.2%, 14.9% y 23.3% respectivamente; mientras que en comprensión lectora, logró en los últimos tres años, los mismos puestos con 25.6%, 31.5 % y 35.4% respectivamente.
En ambas áreas curriculares el avance es notorio pero de ninguna manera satisfactorio: menos de la mitad de nuestros estudiantes lograron aprendizajes esperados. La mayoría sólo alcanza a realizar las tareas propias del primer grado de educación primaria e inicial y los efectos saltan a la vista: incremento de repitencia, extraedad, deserción y las limitadas posibilidades para nuevos y mayores aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico que propone el PELA está basado en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y su finalidad es fortalecer la práctica docente en aspectos vinculados a la programación y diversificación curricular; metodologías para mejorar la enseñanza-aprendizaje, uso e incorporación de materiales educativos y participación activa de la familia.
Acompañar es “estar al lado de” para brindar asesoría y no tiene nada que ver con supervisión que es control, ni con monitoreo que es levantamiento sistemático de información en base a indicadores de logro. Eso es harina de otro costal; además estas acciones las realizan los especialistas en educación de acuerdo con los lineamientos y estrategias, aprobados por la RVM Nº 038-2009-ED.
El discurso no debe ser político, sindical y bullanguero cuando se trata de niños de 3 a 7 años de edad que no desarrollan las competencias básicas para aprender a leer, escribir y realizar operaciones matemáticas. Sabemos que eso no basta para la sociedad del conocimiento que les tocará vivir en medio de un fenómeno complicado y desigual como la globalización.
No vamos a negar que la crisis de la educación peruana continua profundizándose y no por culpa del maestro. Tampoco somos ajenos al gárrulo antimagisterial y a los desatinos del régimen aprista; pero creemos que con el programa podemos combatir brechas en el logro de aprendizajes que existen entre las II.EE. públicas y privadas; entre las del campo y la ciudad.
La profesión docente implica una sensibilidad especial que va de la mano con el sujeto de su práctica: el niño, como lo demostró José Antonio Encinas, quien renovó la praxis pedagógica del Centro Educativo 881 de Puno y puso en acción ideas precursoras sobre los aprendizajes pertinentes y el rol del maestro como líder, pero sobre todo, como constructor de la Patria.
Tacna, domingo, 2 de mayo de 2010
Vale recordar que el año pasado la ANGR, elaboró el protocolo de costeo de las actividades del programa y consiguió en el Congreso un incremento en los presupuestos de los gobiernos regionales para el 2010 de S/.87.4 millones de soles, con la finalidad de organizar el acompañamiento pedagógico que apoye los logros de aprendizaje de los estudiantes involucrados en el proyecto.
El representante de la Asamblea en carta múltiple, fechada el 12 de abril último, solicita a los presidentes regionales que brinden la mayor atención posible a la implementación del PELA y que los recursos asignados se ejecuten de la manera más eficiente, es decir, en el marco de las actividades que se planificaron y programaron oportunamente en el protocolo de costeo.
El tema de logros de aprendizaje constituye el eje central del quehacer educativo y las evaluaciones del rendimiento escolar realizadas a nivel nacional e internacional durante la última década, evidencian objetivamente que nuestros estudiantes mayoritariamente no logran alcanzar las capacidades básicas de lectura y matemática, lo cual supone que el resto de aprendizajes previstos por el Diseño Curricular deben ser peores.
Según los resultados de las evaluaciones a los estudiantes del segundo grado de primaria, correspondientes a los años 2007, 2008 y 2009, Tacna, ocupó en ese orden el cuarto, segundo y tercer puestos en matemática con 10.2%, 14.9% y 23.3% respectivamente; mientras que en comprensión lectora, logró en los últimos tres años, los mismos puestos con 25.6%, 31.5 % y 35.4% respectivamente.
En ambas áreas curriculares el avance es notorio pero de ninguna manera satisfactorio: menos de la mitad de nuestros estudiantes lograron aprendizajes esperados. La mayoría sólo alcanza a realizar las tareas propias del primer grado de educación primaria e inicial y los efectos saltan a la vista: incremento de repitencia, extraedad, deserción y las limitadas posibilidades para nuevos y mayores aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico que propone el PELA está basado en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y su finalidad es fortalecer la práctica docente en aspectos vinculados a la programación y diversificación curricular; metodologías para mejorar la enseñanza-aprendizaje, uso e incorporación de materiales educativos y participación activa de la familia.
Acompañar es “estar al lado de” para brindar asesoría y no tiene nada que ver con supervisión que es control, ni con monitoreo que es levantamiento sistemático de información en base a indicadores de logro. Eso es harina de otro costal; además estas acciones las realizan los especialistas en educación de acuerdo con los lineamientos y estrategias, aprobados por la RVM Nº 038-2009-ED.
El discurso no debe ser político, sindical y bullanguero cuando se trata de niños de 3 a 7 años de edad que no desarrollan las competencias básicas para aprender a leer, escribir y realizar operaciones matemáticas. Sabemos que eso no basta para la sociedad del conocimiento que les tocará vivir en medio de un fenómeno complicado y desigual como la globalización.
No vamos a negar que la crisis de la educación peruana continua profundizándose y no por culpa del maestro. Tampoco somos ajenos al gárrulo antimagisterial y a los desatinos del régimen aprista; pero creemos que con el programa podemos combatir brechas en el logro de aprendizajes que existen entre las II.EE. públicas y privadas; entre las del campo y la ciudad.
La profesión docente implica una sensibilidad especial que va de la mano con el sujeto de su práctica: el niño, como lo demostró José Antonio Encinas, quien renovó la praxis pedagógica del Centro Educativo 881 de Puno y puso en acción ideas precursoras sobre los aprendizajes pertinentes y el rol del maestro como líder, pero sobre todo, como constructor de la Patria.
Tacna, domingo, 2 de mayo de 2010
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