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sábado, 12 de septiembre de 2009

“Sasieta sacó la ley del divorcio para su pareja”

María Elena Medianero afirma que pareja de la congresista ya inició los trámites. La ex asistente dice que fue despedida por los celos de la “Dra. Ley’. Señala que informó de maltratos al despacho de Cuculiza y a la gerencia del Congreso.
Dicen que el pez por la boca muere, y ese parecería ser el caso de la congresista Rosario Sasieta, quien el jueves reconoció, en un programa de televisión, su relación con Fausto del Castillo Ríos, ex jefe administrativo de su despacho. En la grabación, que se hizo sin su conocimiento, la legisladora de Alianza Parlamentaria (AP) dijo que no divulgaría su relación porque debilitaría la demanda de difamación que presentará contra María Elena Medianero, quien dio a conocer la relación sentimental de la “Doctora Ley’.
Ayer, la ex trabajadora parlamentaria dio una conferencia de prensa en la que indicó que Sasieta impulsó la Ley de Divorcio Rápido para favorecer a su pareja, quien aún está casado.
“Ella estaba tranquila cuando le dieron luz verde (a la ley), porque eso la favorecía a ella y a su pareja. (Su interés personal en esta norma) está bien vista; tanta insistencia para que salga en una primera votación, ustedes saquen sus conclusiones allí, por qué ella ha tenido tantas ansias de que esto salga tan rápido”, dijo Medianero.
Asimismo, señaló que le han informado que la pareja de Sasieta ya ha iniciado los trámites de divorcio. “No me consta, pero me han dicho que, por indicaciones de la congresista, él ya está haciendo sus trámites de divorcio”, manifestó la ex asistente parlamentaria.
La Ley del Divorcio Rápido fue aprobado en marzo de 2008, y fue una propuesta planteada por Rosario Sasieta. La norma establece que, en caso de divorcio mutuo, las municipalidades o un notario pueden anular el matrimonio civil.
“DOCTORA CELOS’. Las acusaciones de la congresista, en el sentido de que el despido se debió a que la ex trabajadora del Parlamento usurpó su nombre, no tienen sustento para Medianero quien, sin decirlo directamente, deslizó la idea de que los celos de Sasieta motivaron que la cesara en sus funciones.“Yo siempre le servía un café al ingeniero Fausto y, un día, la doctora me increpó y me dijo por qué (yo tenía) tantas atenciones (con él); por eso no creo que (el despido) sea por lo que ella dice, que he usurpado sus funciones. Acá ella no quiere reconocer que es por otra cosa”, expresó.
FUNCIONES PARALELAS. Medianero, quien laboró tres años con la legisladora Sasieta, indicó que los maltratos de los que era víctima fueron informados al despacho de la fujimorista María Luisa Cuculiza y a la Gerencia de Recursos Humanos del Congreso. Además de, según dice, haberle lavado los pies, Medianero informó que recibía órdenes tanto de Sasieta como de Del Castillo para hacer recados domésticos. “Recibía órdenes de él como las de ella, me iba a buscar libros para sus hijos y a hacer gestiones en la Municipalidad de Surco. Hacía trabajo de volanteo también”, reiteró.
SABÍA QUE...
María Elena Medianero ha presentado un oficio a la Comisión de Ética pidiendo que la congresista Martha Hildebrandt se inhiba de investigar su denuncia.
La ex funcionaria sostiene que la legisladora fujimorista quebró su derecho a la defensa al no dejarle exponer con detalle los argumentos de su demanda.
fuente:peru21.com

Proyectos educativos institucionales: ¿vamos por buen camino?

Fuente: remigiolain.blogspot.es/img/peru.jpg
fuente analisis : Hugo Dias Chavez educared/politicasdeeducacion.com

Desde hace buen tiempo existe una fuerte preocupación con relación a los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Se percibe que es escasa utilidad como herramienta para la toma de decisiones y como referente que guía los destinos de una institución educativa. Conviene aclarar que las críticas no se centran en la necesidad o no de su existencia en las instituciones educativas, pues es muy importante que lo tengan. Los problemas tienen que ver con las metodologías de elaboración y lo que esencialmente deberían buscar como resultados.

El documento que sigue será presentado en dos partes
a. Primera parte.
Describe la problemática actual de elaboración de los PEI y propone una metodología de su re-concepción asociándola a la búsqueda de mejores resultados de aprendizaje en las instituciones educativas. Como es de suponer, esos resultados se relacionan con los que obtienen los estudiantes y los profesores en las áreas fundamentales de formación, y la gestión en cuanto a convertirse en un mecanismo que favorece el logro de esos mejores aprendizajes.

b. Segunda parte.
A ser presentada en un siguiente artículo del Blog, desarrollará una propuesta metodológica de reajuste de contenido de los PEI con el propósito de hacerlo más útil y pertinente a las necesidades de las instituciones educativas y de la mejora de la calidad del sistema.


Problemas actuales de elaboración de los PEI

a. De pertinencia. Un reciente estudio realizado por el Banco Mundial sobre la Educación Básica en la Región Junín es muy ilustrativo de la actual situación del proceso de formulación de los PEI. Expresa lo siguiente:

<<... luego de cuatro años de haber sido promulgada la Ley General de Educación, que establece que la gestión de la institución educativa debe guiarse por el Proyecto Educativo Institucional (PEI), solo un tercio de las escuelas visitadas ha elaborado su PEI. Lo que es peor, cerca de la mitad no tiene sus objetivos institucionales escritos en ninguna parte. En cuanto a objetivos de aprendizaje, el 40% de las escuelas ni siquiera ha elaborado su planificación curricular... En la práctica, el proceso de preparación del PEI pocas veces involucra al conjunto de la comunidad educativa, como lo establece la Ley... Según reportes de la UGEL, es frecuente encontrar instituciones educativas que no elaboran su propio PEI, sino que lo copian o compran de otra institución para cumplir con lo establecido en la norma y tener al día todos los documentos técnico pedagógicos requeridos... ... los objetivos que encontramos en los PEI revisados tienden a ser muy complejos ("Promover la investigación activa en el marco de los valores que forman toda una concepción de vida del alumno y la sociedad y le ayuda a dar una interpretación coherente de la fe"), abstractos ("Fomentar y practicas valores, actitudes y habilidades") y sobre todo, ambiciosos ("Generalizar la igualdad de oportunidades a todos los peruanos para el acceso a una educación de calidad" o "Brindar una educación acorde con los restos educativos, con el compromiso pleno de cambiar nuestra sociedad")>>

b. Como herramienta de toma de decisiones. Las instituciones educativas no tienen suficiente claridad respecto de los alcances y contenidos del PEI y del Proyecto Curricular de Centro (PPC). En muchos casos las orientaciones metodológicas no son siempre precisas, mezclan los contenidos de ambos instrumentos tratando de plasmarlos en una sola propuesta, cuando en la práctica constituyen dos instrumentos diferentes. El PEI está al servicio de la gestión y la búsqueda de los mejores y más eficientes procesos y resultados; el PCC tiene como objetivo programar, ejecutar y evaluar el proceso pedagógico y el aprendizaje de los estudiantes.

No quiere decir que no existan algunos temas de abordaje común. Al PEI le interesa elevar la eficiencia y eficacia de la gestión, identificar proyectos creativos e innovadores que permitan que la institución avance al ritmo de la modernidad y competir de la mejor forma en un mercado que es muy complejo. Al PCC le interesan los aprendizajes desde el punto de vista de la organización de la secuencia de contenidos curriculares, identificar el tipo de prácticas pedagógicas, los recursos didácticos y las herramientas de evaluación que se requieren.

Algunas de las diferencias más importantes entre el PEI y el PPC son las siguientes:
c. Demandas de contenido. En los PEI se solicita información que cabría preguntarse si vale la pena demandarla; es el caso de la formulación de la Misión y Visión. Al respecto, hay dos posiciones que las instancias normativas deberían definirse:

Que cada institución de enseñanza formular su Misión y Visión propias, o
Que las instituciones educativas tengan una Misión y Visión únicas
¿Tiene sentido que cada una de los 90 mil centros y programas educativos formule su Misión y Visión. La Misión de la institución educativa está definida en la Ley; en el caso peruano, en el artículo 66º de la Ley General de Educación fija su definición y finalidad. Además, lo que evidencia la práctica es que las proposiciones de Misión y Visión son tan similares que no amerita tal esfuerzo y el tiempo dedicado. Más bien, en función del tipo de instituciones educativas, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales podrían promover la elaboración de Visiones a ser adoptadas por las instituciones correspondientes.

Por último, la que diferencia a la institución educativa no es tanto sus finalidades, que son comunes al resto de instituciones sino su problemática, los objetivos y estrategias elegidas. Dentro de finalidades similares cada institución es diferente una a otra: posee estudiantes de diferente procedencia; su personal directivo y docente tiene diferente formación, experiencia, motivación y expectativas; las repuestas de las comunidades de padres y la comunidad en general son también distintas.

d. ¿El PEI un documento teórico? Cabe preguntarse si el PEI debe ser objeto de reflexiones sobre marcos teóricos, psicológicos o pedagógicos o si esas reflexiones debieron ser objeto de un análisis previo y desarrollado en proceso diferente. El tema cobra importancia cuando se constata que existen muchas las dificultades en las instituciones educativas para ponerse de acuerdo en estas concepciones y estructurarlas en un tiempo que no sea excesivo.

En síntesis, se exigen contenidos excesivos o fuera de lugar que influyen en que la elaboración del PEI sea un proceso muy oneroso en términos de esfuerzo, de tiempo y que acaba desanimando a directores y docentes de acometer eficientemente su elaboración.

En el caso de las instituciones educativas públicas, el problema se agrava cuando se constata que los profesores solo son remunerados para dictar clases y no para realizar otras actividades complementarias que favorecen el desarrollo institucional.

Objetivos hacia los que deben apuntar los PEI

A la luz del breve diagnóstico realizado, se propone que el PEI sea esencialmente una herramienta de gestión, no un planteamiento teórico, sino de toma de decisiones. Por tanto, interesa que su orientación y contenido incorpore todo aquello que ayude a realizar una buena gestión administrativa, pedagógica y financiera dentro de lo que es la finalidad esencial del servicio educativo: que los estudiantes aprendan y tengan éxito. En otros términos, se requiere que el PEI establezca con claridad los objetivos, resultados y estrategias que permitan alcanzar mejores aprendizajes y una mejor formación en general. Dados los pobres resultados de la evaluación del rendimiento de los estudiantes, es indispensable un planeamiento institucional más riguroso y más focalizado en lo esencial, que optimice el uso de los recursos empleados y que siga el ritmo de los cambios científicos y tecnológicos.

Si el objetivo es que los estudiantes tengan éxito, el eje de la elaboración de los PEI deberían ser los aprendizajes; en especial, la mejora de los aprendizajes en aquellas áreas de formación y grados educativos que en la institución educativa son considerados críticos.

El Ministerio de Educación viene aplicando pruebas censales para evaluar los aprendizajes de los alumnos, pero se centran únicamente en el 2º grado de primaria. Sin embargo, existe una imperiosa necesidad que las instituciones educativas conozcan donde están sus mayores problemas de rendimiento académico. Para ellos tienen que recurrir a herramientas complementarias que determinen, por ejemplo, los niveles de dominio de la comprensión lectora, de la matemática básica o de los contenidos de la formación científica.

En el siguiente artículo que presentaré desarrollaré algunas ideas que van en el objetivo de convertir los proyectos educativos en planes de mejoramiento de los aprendizajes. En tanto, será muy útil hacer una reflexión sobre qué estamos haciendo en nuestras instituciones en cuanto a la planificación del desarrollo institucional, si lo que hacemos está bien, sobre todo, si los planes se cumplen o son tomados en cuenta en las decisiones cotidianas.

Artículos relacionados en politicas de educacion(origen del post)
Autoevaluacion institucional.doc
Gestioneducacion_vamos_buen_camino.pdf

Proyectos educativos institucionales: ¿vamos por buen camino?

Fuente: remigiolain.blogspot.es/img/peru.jpg
fuente analisis : Hugo Dias Chavez educared/politicasdeeducacion.com

Desde hace buen tiempo existe una fuerte preocupación con relación a los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Se percibe que es escasa utilidad como herramienta para la toma de decisiones y como referente que guía los destinos de una institución educativa. Conviene aclarar que las críticas no se centran en la necesidad o no de su existencia en las instituciones educativas, pues es muy importante que lo tengan. Los problemas tienen que ver con las metodologías de elaboración y lo que esencialmente deberían buscar como resultados.

El documento que sigue será presentado en dos partes
a. Primera parte.
Describe la problemática actual de elaboración de los PEI y propone una metodología de su re-concepción asociándola a la búsqueda de mejores resultados de aprendizaje en las instituciones educativas. Como es de suponer, esos resultados se relacionan con los que obtienen los estudiantes y los profesores en las áreas fundamentales de formación, y la gestión en cuanto a convertirse en un mecanismo que favorece el logro de esos mejores aprendizajes.

b. Segunda parte.
A ser presentada en un siguiente artículo del Blog, desarrollará una propuesta metodológica de reajuste de contenido de los PEI con el propósito de hacerlo más útil y pertinente a las necesidades de las instituciones educativas y de la mejora de la calidad del sistema.


Problemas actuales de elaboración de los PEI

a. De pertinencia. Un reciente estudio realizado por el Banco Mundial sobre la Educación Básica en la Región Junín es muy ilustrativo de la actual situación del proceso de formulación de los PEI. Expresa lo siguiente:

<<... luego de cuatro años de haber sido promulgada la Ley General de Educación, que establece que la gestión de la institución educativa debe guiarse por el Proyecto Educativo Institucional (PEI), solo un tercio de las escuelas visitadas ha elaborado su PEI. Lo que es peor, cerca de la mitad no tiene sus objetivos institucionales escritos en ninguna parte. En cuanto a objetivos de aprendizaje, el 40% de las escuelas ni siquiera ha elaborado su planificación curricular... En la práctica, el proceso de preparación del PEI pocas veces involucra al conjunto de la comunidad educativa, como lo establece la Ley... Según reportes de la UGEL, es frecuente encontrar instituciones educativas que no elaboran su propio PEI, sino que lo copian o compran de otra institución para cumplir con lo establecido en la norma y tener al día todos los documentos técnico pedagógicos requeridos... ... los objetivos que encontramos en los PEI revisados tienden a ser muy complejos ("Promover la investigación activa en el marco de los valores que forman toda una concepción de vida del alumno y la sociedad y le ayuda a dar una interpretación coherente de la fe"), abstractos ("Fomentar y practicas valores, actitudes y habilidades") y sobre todo, ambiciosos ("Generalizar la igualdad de oportunidades a todos los peruanos para el acceso a una educación de calidad" o "Brindar una educación acorde con los restos educativos, con el compromiso pleno de cambiar nuestra sociedad")>>

b. Como herramienta de toma de decisiones. Las instituciones educativas no tienen suficiente claridad respecto de los alcances y contenidos del PEI y del Proyecto Curricular de Centro (PPC). En muchos casos las orientaciones metodológicas no son siempre precisas, mezclan los contenidos de ambos instrumentos tratando de plasmarlos en una sola propuesta, cuando en la práctica constituyen dos instrumentos diferentes. El PEI está al servicio de la gestión y la búsqueda de los mejores y más eficientes procesos y resultados; el PCC tiene como objetivo programar, ejecutar y evaluar el proceso pedagógico y el aprendizaje de los estudiantes.

No quiere decir que no existan algunos temas de abordaje común. Al PEI le interesa elevar la eficiencia y eficacia de la gestión, identificar proyectos creativos e innovadores que permitan que la institución avance al ritmo de la modernidad y competir de la mejor forma en un mercado que es muy complejo. Al PCC le interesan los aprendizajes desde el punto de vista de la organización de la secuencia de contenidos curriculares, identificar el tipo de prácticas pedagógicas, los recursos didácticos y las herramientas de evaluación que se requieren.

Algunas de las diferencias más importantes entre el PEI y el PPC son las siguientes:
c. Demandas de contenido. En los PEI se solicita información que cabría preguntarse si vale la pena demandarla; es el caso de la formulación de la Misión y Visión. Al respecto, hay dos posiciones que las instancias normativas deberían definirse:

Que cada institución de enseñanza formular su Misión y Visión propias, o
Que las instituciones educativas tengan una Misión y Visión únicas
¿Tiene sentido que cada una de los 90 mil centros y programas educativos formule su Misión y Visión. La Misión de la institución educativa está definida en la Ley; en el caso peruano, en el artículo 66º de la Ley General de Educación fija su definición y finalidad. Además, lo que evidencia la práctica es que las proposiciones de Misión y Visión son tan similares que no amerita tal esfuerzo y el tiempo dedicado. Más bien, en función del tipo de instituciones educativas, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales podrían promover la elaboración de Visiones a ser adoptadas por las instituciones correspondientes.

Por último, la que diferencia a la institución educativa no es tanto sus finalidades, que son comunes al resto de instituciones sino su problemática, los objetivos y estrategias elegidas. Dentro de finalidades similares cada institución es diferente una a otra: posee estudiantes de diferente procedencia; su personal directivo y docente tiene diferente formación, experiencia, motivación y expectativas; las repuestas de las comunidades de padres y la comunidad en general son también distintas.

d. ¿El PEI un documento teórico? Cabe preguntarse si el PEI debe ser objeto de reflexiones sobre marcos teóricos, psicológicos o pedagógicos o si esas reflexiones debieron ser objeto de un análisis previo y desarrollado en proceso diferente. El tema cobra importancia cuando se constata que existen muchas las dificultades en las instituciones educativas para ponerse de acuerdo en estas concepciones y estructurarlas en un tiempo que no sea excesivo.

En síntesis, se exigen contenidos excesivos o fuera de lugar que influyen en que la elaboración del PEI sea un proceso muy oneroso en términos de esfuerzo, de tiempo y que acaba desanimando a directores y docentes de acometer eficientemente su elaboración.

En el caso de las instituciones educativas públicas, el problema se agrava cuando se constata que los profesores solo son remunerados para dictar clases y no para realizar otras actividades complementarias que favorecen el desarrollo institucional.

Objetivos hacia los que deben apuntar los PEI

A la luz del breve diagnóstico realizado, se propone que el PEI sea esencialmente una herramienta de gestión, no un planteamiento teórico, sino de toma de decisiones. Por tanto, interesa que su orientación y contenido incorpore todo aquello que ayude a realizar una buena gestión administrativa, pedagógica y financiera dentro de lo que es la finalidad esencial del servicio educativo: que los estudiantes aprendan y tengan éxito. En otros términos, se requiere que el PEI establezca con claridad los objetivos, resultados y estrategias que permitan alcanzar mejores aprendizajes y una mejor formación en general. Dados los pobres resultados de la evaluación del rendimiento de los estudiantes, es indispensable un planeamiento institucional más riguroso y más focalizado en lo esencial, que optimice el uso de los recursos empleados y que siga el ritmo de los cambios científicos y tecnológicos.

Si el objetivo es que los estudiantes tengan éxito, el eje de la elaboración de los PEI deberían ser los aprendizajes; en especial, la mejora de los aprendizajes en aquellas áreas de formación y grados educativos que en la institución educativa son considerados críticos.

El Ministerio de Educación viene aplicando pruebas censales para evaluar los aprendizajes de los alumnos, pero se centran únicamente en el 2º grado de primaria. Sin embargo, existe una imperiosa necesidad que las instituciones educativas conozcan donde están sus mayores problemas de rendimiento académico. Para ellos tienen que recurrir a herramientas complementarias que determinen, por ejemplo, los niveles de dominio de la comprensión lectora, de la matemática básica o de los contenidos de la formación científica.

En el siguiente artículo que presentaré desarrollaré algunas ideas que van en el objetivo de convertir los proyectos educativos en planes de mejoramiento de los aprendizajes. En tanto, será muy útil hacer una reflexión sobre qué estamos haciendo en nuestras instituciones en cuanto a la planificación del desarrollo institucional, si lo que hacemos está bien, sobre todo, si los planes se cumplen o son tomados en cuenta en las decisiones cotidianas.

Artículos relacionados en politicas de educacion(origen del post)
Autoevaluacion institucional.doc
Gestioneducacion_vamos_buen_camino.pdf

miércoles, 9 de septiembre de 2009

Esposa acuchilla al congresista Ricardo Pando

Milagros Morales dijo que lo hizo en defensa propia durante una de las tantas discusiones de pareja que tenían y pidió perdón. El parlamentario se recupera en una clínica local tras ser sometido a una intervención quirúrgica
Con una cuchillada en la espalda terminó anoche el congresista fujimorista Ricardo Pando, tras una acalorada discusión con su esposa, Milagros Morales.
Pando Córdova recibió un corte de cinco centímetros de profundidad muy cerca de uno de sus riñones, propinado con un cuchillo de cocina. Ahora se recupera de una cirugía laparóscopica que se le practicó en la zona afectada, en la clínica Stella Maris de Pueblo Libre.
Sobre este lamentable incidente, Morales reveló en comunicación telefónica con RPP que atacó a su esposo en defensa propia y en un momento de arrebato durante una de las tantas discusiones conyugales.
“Durante mi vida de casada le interpuse varias denuncias por maltrato físico, verbal y psicológico, además por abandono de hogar. También me pedía hacer cosas ilegales, que finalmente me rehusé a hacerlas”, contó.
Morales, abogada de profesión, detalló que el problema de ayer comenzó por la llamada telefónica de una mujer que recibió Pando en su teléfono celular, mientras ambos se dirigían a su domicilio a bordo del vehículo familiar.

“Cuando llegué a la casa le reclamé por esa llamada y le dije que no estaba dispuesta a tolerar más esta situación. (...) Una no planifica hacer estas cosas (acuchillar a su esposo), reconozco que procedí mal, por eso pido perdón a Dios y a mis hijos”, manifestó Morales entre lágrimas.
Por su parte, su colega de bancada Carlos Raffo contó en RPP que el legislador “llegó muchas veces con heridas al Parlamento”, dejando entrever que Pando era víctima de maltratos por parte de su esposa.
fuente:peru21.com.pe

martes, 8 de septiembre de 2009

Consideran insuficiente que Chile decida "transparentar" gastos militares

Es insuficiente que Chile haya decidido "transparentar" sus gastos militares, de cara a la presentación de su contramemoria en el diferendo marítimo ante la Corte de La Haya, opinaron hoy el internacionalista Ernesto Velit y el embajador Hugo de Zela.
Velit consideró que no basta con hacer públicos los gastos militares, que ya se conocen por información publicada en medios, sino que deberían explicarse las razones por las cuales se ha realizado un millonario gasto militar que rompe cualquier equilibrio en la región. Opinó que el anuncio de transparentar los gastos militares, formulado por el canciller chileno, Mariano Fernández, responde más a hacer frente al cuestionamiento hecho por Perú sobre el "vergonzoso" gasto militar en la región, durante la reunión de la Unión de Naciones Suramericanas (Unasur), en Bariloche, Argentina.

“No nos olvidemos que fue el presidente Alan García, quien afirmó que era poco honesto debatir sobre democracia y pobreza en la reunión de la Unasur, cuando los países asistentes iban a seguir en su carrera armamentista.”
Recordó que al final de la cita de la Unasur se acordó que el Consejo Sudamericano de Defensa se encargue de analizar no sólo el tema de los acuerdos militares de la región, sino también los otros asuntos abordados en la cita, como el gasto militar en la región.
“Por ello, a Perú le corresponde insistir en que el Consejo de Defensa de la Unasur estudie y haga un pronunciamiento para frenar el gasto militar en el hemisferio”, anotó.
Por su parte, el embajador Hugo de Zela dijo: “Más allá del consabido argumento chileno de que se compran armas para reemplazar material bélico obsoleto”, deberían adoptarse medidas en la región a fin de lograr frenar una carrera armamentista.
“Chile debería decir hasta cuándo se va a seguir armando y con qué objetivo. Porque es innegable que ese país se está armando y ha roto el equilibrio con sus países vecinos y con la región misma. Esa es la explicación que realmente debería darse”, estimó.
A su juicio, el referido anuncio de trasparentar gastos militares sólo distrae la opinión internacional, pues no tiene un efecto práctico ante el desequilibrio militar que existe en la región.

fuente.andina.com

TODO LISTO PARA SIMULACRO DE MAÑANA, MÁS DE 8 MILLONES DE ESCOLARES PARTICIPARÁN

Mañana miércoles se realiza en todos las instituciones públicas y privadas del país el Cuarto Simulacro Nacional de Sismo. Se busca con ello preparar a la comunidad educativa para responder adecuadamente ante la eventual circunstancia que ocurra una emergencia de esta índole.Más de 8 millones de escolares de 90 mil colegios aproximadamente participarán en esta “emergencia”, aseguró el Viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler Talledo, tras exhortar a directores, docentes y alumnos asumir con seriedad y realismo, como en otras oportunidades, esta jornada de prevención de desastres.
Que es el penúltimo de los programados para el presente año.Como en otras oportunidades se unirán a esta iniciativa los comités de Defensa Civil de cada jurisdicción correspondiéndoles a los especialistas del sector educación el monitoreo y la supervisión del simulacro, donde analizaran y ejecutarán las acciones pertinentes para afinar los aprendizajes en materia de cultura de prevención con el fin de reducir sus flaquezas.

Según indicó Vexler Talledo, todo prácticamente ha quedado listo para mañana “El simulacro se realizará en tres turnos: 10 de la mañana, 3 de la tarde y 8 de la noche, afirmó, señalando que los directores regionales de Educación, los directores de Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y los directores de los colegios están listos para el simulacro.

Oficina de Prensa y Comunicaciones
fuente:minedu.gob.pe

TODO LISTO PARA SIMULACRO DE MAÑANA, MÁS DE 8 MILLONES DE ESCOLARES PARTICIPARÁN

Mañana miércoles se realiza en todos las instituciones públicas y privadas del país el Cuarto Simulacro Nacional de Sismo. Se busca con ello preparar a la comunidad educativa para responder adecuadamente ante la eventual circunstancia que ocurra una emergencia de esta índole.Más de 8 millones de escolares de 90 mil colegios aproximadamente participarán en esta “emergencia”, aseguró el Viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler Talledo, tras exhortar a directores, docentes y alumnos asumir con seriedad y realismo, como en otras oportunidades, esta jornada de prevención de desastres.
Que es el penúltimo de los programados para el presente año.Como en otras oportunidades se unirán a esta iniciativa los comités de Defensa Civil de cada jurisdicción correspondiéndoles a los especialistas del sector educación el monitoreo y la supervisión del simulacro, donde analizaran y ejecutarán las acciones pertinentes para afinar los aprendizajes en materia de cultura de prevención con el fin de reducir sus flaquezas.

Según indicó Vexler Talledo, todo prácticamente ha quedado listo para mañana “El simulacro se realizará en tres turnos: 10 de la mañana, 3 de la tarde y 8 de la noche, afirmó, señalando que los directores regionales de Educación, los directores de Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y los directores de los colegios están listos para el simulacro.

Oficina de Prensa y Comunicaciones
fuente:minedu.gob.pe

Le llueve sobre mojado a Giampietri por su propuesta para el VRAE

Luego de que el jefe de Estado dejara sin piso su iniciativa de declarar zona de combate el Valle de los Ríos Apurímac y Ene, ahora el premier subrayó que el problema del narcoterrorismo no se resolverá “con bombas”.

Le llueve sobre mojado. Luego de que el presidente Alan García dejara sin piso la propuesta de su vicepresidente, Luis Giampietri, para declarar zona de combate el Valle de los Ríos Apurímac y Ene (VRAE), ahora también el premier Javier Velásquez la cuestionó al asegurar que el problema del narcoterrorismo no se resolverá arrojando bombas.
“Este problema no se resuelve con bombas”, subrayó el jefe del gabinete, tras asegurar que la fórmula pasa por llevar justicia social a la población. “Y nosotros hemos empezado ese camino, un poco largo, de llevar justicia social, de llevar la presencia del Estado a la zona”, agregó.


García ayer le puso punto final al debate iniciado por la propuesta de Giampietri al cerrar cualquier posibilidad de declarar el estado de sitio en el VRAE, régimen de excepción que –según el presidente– sería el más parecido al concepto de zona de combate propuesto por su vicepresidente.

Velásquez mencionó que el Estado ya viene trabajando en la zona y ha construido, por ejemplo, la carretera Quinua-San Francisco (Ayacucho), se ha electrificado 33 caseríos y creado 1,107 plazas docentes. “Ha habido un abandono. Ahora hay una presencia social y económica que se necesita para construir una plataforma de producción alternativa al narcotráfico: su carretera”, declaró al noticiero de ATV, Canal 9.

Recalcó que, de esta manera, se crearán las condiciones para que la población del VRAE tenga las herramientas necesarias para comercializar sus productos y alejarse de la economía del narcotráfico.
Tras afirmar que el Gobierno ha implementado una estrategia de mediano y largo plazo en el VRAE, Velásquez Quesquén resaltó la necesidad de sensibilizar a la población respecto a que este tipo de estrategias no da resultados de la noche a la mañana.
Asimismo, informó que el Gobierno ya está trabajando directamente en la reglamentación de la ley para un mayor control en la comercialización de los insumos químicos usados para la fabricación de la cocaína. “Esto va a permitir asfixiar al narcotráfico”, puntualizó.


COORDINACIÓN. Por su parte, el ministro de Justicia, Aurelio Pastor, anunció este martes que iniciará coordinaciones para que fiscales militares colaboren con el Ministerio Público en acciones de carácter jurídico-legal en VRAE, “para buscar algunas normas de excepción que permitan que algunos representantes de las Fuerzas Armadas colaborar con la Fiscalía.
Sin embargo, negó que ese tipo de intervención tenga como objetivo restarle autoridad o atribuciones a la autoridad fiscal, pero justificó la intervención de elementos castrenses cuando ocurren “situaciones muy difíciles”.
fuente.peru21.com

lunes, 7 de septiembre de 2009

Docentes Incorporados al II Y IIi nivel de la Carrera Publica Magisterial

Consulte dando Clic Abajo

CLICK AQUÍ

Luego el Número de su Documento de Identidad

fuente.minedu.gob.pe

Docentes Incorporados al II Y IIi nivel de la Carrera Publica Magisterial

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