¿La mujer más influyente del Perú?

Jorge del Castillo debería pedirle a Magaly Medina que les diga a los comuneros de Majaz que se dejen de vainas, y los comuneros le harán caso, pues Magaly es “la mujer más influyente del Perú”.
Alan García debería poner a Magaly Medina como portavoz del Perú en el diferendo limítrofe con Chile y van a ver que la Bachelet se allana rapidamente a la posición peruana, pues Magaly es “la mujer más influyente del Perú”.
Julio Favre debería dejarle la posta a Magaly Medina como la zarina de “Forsur” y verán que la reconstrucción del Sur se hará en, máximo, quince días, pues Magaly es “la mujer más influyente del Perú”.
Beatriz Merino debería dar un paso al costado y poner en su lugar a Magaly Medina, quien en dos papazos terminará con los asuntos pendientes de su despacho, pues Magaly es “la mujer más influyente del Perú”.
Carlos Vallejo debería renunciar al Ministerio de Salud y Magaly Medina debería tomar su puesto para que los bancos de sangre se desinfecten de una vez por todas, al cien pr ciento, pues Magaly es “la mujer más influyente del Perú”.
La CVR debería llamar a Magaly Medina para que dirija el proceso de compensación a las víctimas del terrorismo, así las víctimas no tendrán que esperar otros veinte años para recibir alguito, pues Magaly es “la mujer más influyente del Perú”.
Verónica Zavala debería apartarse del Ministerio de Transportes pues ese ministerio está haciendo agua, desde la telefonía hasta las carreteras, y poner como su reemplazante a Magaly Medina, pues Magaly es “la mujer más influyente del Perú”.
En general, a Magaly Medina habría que hacerla presidenta del Perú, comandanta general de las Fuerzas Armadas y Policiales (con énfasis en las Águilas Negras), jefa de bomberos y zarina en la lucha anti-narco-terrorista, pues Magaly –ella misma lo reafirma en su propaganda– es “la mujer más influyente del Perú”.
¿Qué esperamos para ello? Todos los problemas del Perú estarían solucionados antes de fin de año, por la sencilla razón de que Magaly Medina es “la mujer más influyente del Perú”.
¿Qué? ¿Que Magaly no tiene cerebro para todas esas cosas? ¿Qué? ¿Que su influencia no va más allá de lo que se conoce como los extramuros de “Chollywood” y que Michelle Alexander, con miniseries como las de Néctar, Chacalón y Dina Páucar, la tiene sudando la gota gorda, con stress galopante y con imsonmio incurable, y, además, con serias dudas de continuar en pantalla desde el próximo año? Ah, hubieran avisado pues. O sea que Magaly es “la mujer más influyente del Perú” pero sólo en su imaginación y en la mente de unos cuantos cojudos encuestados que no saben dónde están parados. Ya pues, ya pues. Y así dicen que la prensa informa, con la verdad. Si no van a informar, vaya y pase, pero por lo menos –métanse la lengua allí donde ya saben y– no desinformen, pues. Por favor. ¡Por favor!...
.ups opinion extraida del blog de Cesar Hildebrant

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Dios y el doctor García

(La Primera)

Cuando lo conocí, Alan García era un agnóstico, un cuasiblasfemo y un gonzalezpradista hasta la médula. O sea que era laico y pecador sin medias tintas.
Ahora lo veo disfrazado de morado, investido de ciprianismo lenguaraz, romano hasta el cuello y papal como un templario fundador.
¿Qué le ha pasado?
Creo que comprendió que él era el mejor de los hombres pero que, en materia celestial, debía aliarse con el que todo lo podía.
Sería, pensó, una yunta invencible: el Dios que doblegó a Roma y se hizo él mismo Roma junto al hombre que tan cerca está de la divinidad. Dios y el César de los Andes: todo sería posible.
García tiene un joint venture con Dios y por eso es que nada le pasa cuando se pone debajo de un edificio herido. Y por eso es que logra anunciar la existencia de un hijo supernumerario ante la presencia consentidora de su santa esposa. Y por eso es que se va a Pisco y promete que los escombros se moverán en menos de una semana –oh, milagro–, que en un año más todo estará reconstruido –milagro de San Hernán, pero ojalá que no de Santa Cutra–, y que la economía de la zona no padecerá ni siquiera en sus cifras de exportación –más que milagro: conjuro celestial–.
Enrique Chirinos Soto se pegaba una tranca cosaca y luego se confesaba. Apuñalaba políticamente a alguien y luego se engullía una hostia efervescente. Disolvía un tribunal Constitucional a pedido de Joy Way y de inmediato hacía gárgaras con diez avemarías. Para Chirinos, la religión católica no era sólo credo y fe: era una ducha española que lo desenmugraba.
Sospecho que la relación del doctor García con los poderes mayores es un poco parecida. O sea que después de cada mentira viene el padrenuestro y luego de una canallada las bienaventuranzas y al día siguiente de las altas cualidades una sesión de golpes de pecho. La religión como jabón carbónico.
Eso no quiere decir que el doctor García carezca de fe. La tiene de sobra y eso lo hace peligroso. Si los conversos tienden a la ortodoxia, se diría que el doctor García se está inclinando al fanatismo.
Me cuentan que es cada día más difícil discutir sus decisiones, matizar sus infalibilidades, añadir algo a sus sorprendentes decisiones. Como Bush cuando incendia a los infieles y extirpa a los países endemoniados, el doctor García cree ahora que Dios le da órdenes, que del cielo le bajan los memos que él sólo acata y que, al fin y al cabo, esa contigüidad con Dios lo exonera del banal juicio de sus ministros y del aún más banal escrutinio de los pobres diablos de la prensa.
Además, ¿no está Dios detrás de esa subida de 11 puntos en su popularidad? ¿No lo estuvo acaso en la evaporación de esos sesenta mil votos que le impidieron a Lourdes Flores ser Presidenta? Y en la multiplicación de esa diminuta hacienda original, multiplicación que le permitió tener ese piso en París, estas casas, aquellas cuentas, ¿no estuvo Dios, acaso?
De tanto interpretar a Dios el doctor García va a terminar pareciéndosele. Frente a esa colosal cercanía, ¿qué pueden importar los patrulleros que no se compran, los ministros que no renuncian, los fondos que no se gastan, los reclamos de los impacientes y las observaciones de quienes alegan haber sido traicionados? Y acaso Wilbert Bendezú, ¿no tiene la pinta de Judas?

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Las regiones dispuestas a debatir modificaciones a la ley del canon

Dicen que aceptan dialogar para hallar una salida solidaria con regiones más pobres. Yehude Simon planteará el tema en cita con el Presidente.
Milagros Salazar.

Y tras la propuesta, se generó una cascada de reacciones. Los presidentes regionales de los departamentos más favorecidos por el dinero del canon se mostraron a favor de la mayoría de los doce cambios que propone un grupo multipartidario del Congreso a la ley que regula este beneficio, pero se resisten a la posibilidad de que se les recorte estos recursos aunque sirvan para ayudar a las regiones más pobres.
Pese a ello, señalaron a La República estar dispuestos a iniciar un debate para encontrar una salida solidaria al problema y evitar los conflictos. Entre ellos figuran los jefes regionales de Cusco y Tacna, dos de los cinco departamentos en los que se concentran más del 60% de los recursos por canon.
Los cambios propuestos por el grupo legislativo buscan precisamente una distribución más equitativa y un mejor uso del canon.
Cusco, por ejemplo, recibió en 2007 por encima de los 876 millones de soles, mientras que Huancavelica solo 37 millones.
"Todo cambio tiene que ser conversado. Por eso propongo que hagamos un frente común para impulsar un impuesto a las sobreganancias de las empresas para obtener más recursos que permitan ayudar a esas otras regiones. Busquemos otras alternativas solidarias", dijo el presidente regional de Tacna, Hugo Ordóñez.
El grupo multipartidario que encabeza el legislador de UPP Washington Zeballos planteó, para empezar, que el 16.2% del dinero del canon que el gobierno central deja de transferir a las regiones donde se explotan los recursos naturales sea transferido a las que reciben poco por este concepto y tienen alto índice de pobreza.
Según Zeballos, el Ejecutivo sólo entrega a las regiones productoras el 33.8% de todos los ingresos y rentas de industrias extractivas, cuando el canon en realidad representa el 50% de todo ese dinero.
"Cusco no aceptará que le recorten el canon, pero podemos dialogar sobre una salida de redistribución y las ventajas que esto tiene. Que haya diálogo, no imposición", dijo el parlamentario tacneño.
Tanto Ordóñez como Gonzales destacaron que se plantee como parte del cambio que el gobierno informe de modo transparente sobre el dinero que recibe por canon, que se cree en la región un fondo multianual para la continuidad de obras a largo plazo, y que se amplíe el uso del canon para estudios técnicos y obras de inversión social.
LOS MENOS BENEFICIADOS
Por su parte, el presidente regional de Cajamarca, Jesús Coronel, se mostró en contra de cualquier recorte por considerar que las zonas productoras necesitan dinero para afrontar el daño ambiental que ocasionan estas operaciones.
En tanto, los titulares de las regiones aludidas, como Huancavelica, Junín y Lambayeque, señalaron que se requiere de la solidaridad de los departamentos productores.
El coordinador de la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales, Yehude Simon, dijo que impulsará una propuesta concertada en próxima cita con el presidente Alan García. "Solidaridad y no conflictos", pidió.
Para todas las zonas afectadas
El grupo multipartidario también propone que del 25% del canon que es transferido a la provincia productora (ver infografía), el 5% se asigne a las zonas en las que la actividad extractiva ocasiona algún impacto económico, como el tránsito permanente de volquetes de minerales o la generación de empresas locales que brindan servicios para la empresa. Esto se aplicaría así pertenezcan a departamentos aledaños del lugar de explotación.
"El canon tiene el objetivo de recompensar a las zonas productoras no solo por el recurso no renovable extraído sino para garantizar un desarrollo sostenible a toda la zona de influencia cuando ya no esté la empresa", explicó el economista Edgardo Cruzado, que integró el equipo técnico del grupo legislativo.

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Sonda Messenger detecta que planeta Mercurio se viene reduciendo

Lo pequeño se hace mas pequeño...caso mercurio...

Mercurio, el planeta más pequeño del Sistema Solar, se está reduciendo por enfriamiento, según datos acopiados por la sonda Messenger de la NASA.
Información recolectada en enero de este año indica que el planeta se ha contraído a lo largo de su historia en más de kilómetro y medio debido a que su núcleo metálico se enfría, de acuerdo con los expertos.
La nave Messenger pasó cerca del planeta más próximo al Sol a principios de año y aportó la mayor cantidad de datos recopilados desde el viaje de la sonda Mariner 10, en 1975, señala la BBC.
Mercurio "atravesó una intensa racha de cambios de su paisaje hace unos 3.000 a 4.000 millones de años", dijo el doctor James Head, de la Universidad de Brown en Providence, Rhode Island, en Estados Unidos.
"Gran parte de esa reestructuración se originó desde el interior" del planeta, agregó.
Actividad volcánica
La información aportada por la sonda permitió que científicos detectaran evidencias de una antigua actividad volcánica muy intensa, según publica la revista especializada Science.
El doctor Brown se refirió a la presencia de restos de una gran cantidad de lava.
"Eso demuestra que el planeta tuvo una actividad (volcánica) intensa en las primeras fases de su formación", explicó.
Los datos, las mediciones y las fotografías tomadas por la sonda sugieren que la superficie de Mercurio ha sido modelada por antiguas erupciones volcánicas.
Messenger volverá a acercarse a Mercurio en octubre de este año y se espera que para 2011 pueda entrar en la órbita del planeta.

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La primera etapa del programa “Una Laptop por Niño” entregó, en forma totalmente gratis, computadoras personales a 40 mil 13 escolares y 2 mil 201 mae

Señores parece parece, que el fin del sida esta cerca......

Un equipo de científicos de la Escuela de Medicina de la Universidad de Texas encontró el "talón de Aquiles" del VIH en una parte de la proteína que lo recubre, esencial para el desarrollo del virus en las células a las que ataca.El punto débil del Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH), que afecta a millones de personas en el mundo, está oculto en la proteína gp120 que envuelve al virus.Así lo explican los científicos Sudhir Paul, Yasuhiro Nishiyama y Stephanie Planque en un artículo titulado "Catalytic antibodies to HIV: Physiological role and potential clinical utility".Esta proteína es esencial para que el VIH se adhiera a las células huésped en las que se introduce y desde las que se inicia la infección que provoca el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida o sida.El equipo médico ha sido capaz de fragmentarla y destruir la parte que actúa como "cerebro", una secuencia de aminoácidos que permanecen invariables pese a los cambios a los que se somete constantemente el virus, algo que será muy útil en el tratamiento y la prevención de la enfermedad.Normalmente las defensas inmunológicas que genera el cuerpo humano pueden evitar los virus creando proteínas (anticuerpos) que consiguen bloquear el virus.Sin embargo, en el caso del VIH el virus está constantemente mutando y los anticuerpos no son capaces de controlar su progresión.Precisamente, ésta es la razón por la que no hay una vacuna preventiva del VIH, ya que, ante cualquier mutación del virus los anticuerpos que pudiera generar el cuerpo no servirían.En concreto, ese "talón de Aquiles" es un pequeño tramo entre los aminoácidos 421-433 de la proteína gp120, que está siendo estudiado para utilizarlo como agente terapéutico.Estos aminoácidos hacen de "cerebro" del virus que, pese a los cambios a los que se va sometiendo para engañar al cuerpo humano, permanecen invariables y le recuerdan cómo atacar a las células."Pese a los cambios a los que se somete la proteína que lo envuelve, el VIH necesita al menos una parte que debe mantenerse constante para recordarle cómo tiene que atacar a las células en las que se introduce. Sin esta región, el VIH no puede infectar a las células", indica Sudhir Paul, profesor de patología de la Escuela de Medicina de Universidad de Texas, y director del estudio."El VIH no quiere que los anticuerpos ataquen a esa zona y utiliza la misma estructura celular para atacar y confundir a los linfocitos B -las células productoras de anticuerpos-, que hacen abundantes anticuerpos de las regiones variables del VIH, pero no de esta parte principal", explica."Es lo que los inmunólogos llaman a estas regiones superantígenas. El VIH tiene una astucia inigualable. Ningún otro virus utiliza este truco para eludir las defensas del organismo".A partir de este descubrimiento, el grupo ha diseñado anticuerpos con actividad enzimática, conocidos como "abzymes", que pueden atacar estos aminoácidos de una manera precisa."Los 'abzymes' reconocen prácticamente todas las diversas formas del VIH encontradas en el mundo. Esto resuelve el problema de la mutabilidad del VIH. El siguiente paso es la confirmación de nuestra teoría en ensayos clínicos humanos", señala Paul.A diferencia de los anticuerpos, los "abzymes" degradan el virus de forma permanente. Según se indica en el estudio, una sola molécula de "abzymes" puede acabar con miles de partículas del virus, mientras que los anticuerpos pueden solo con una sola partícula y el efecto de los retrovirales también es mucho más débil.Los científicos estudian ahora si esto puede aplicarse al desarrollo de vacunas que puedan ser utilizadas como un microbicida para prevenir la transmisión sexual del sida.Los primeros casos de sida se conocieron a principio de los ochenta, desde entonces se ha propagado por todo el mundo, especialmente en los países en desarrollo.En 2007, según un informe de la Organización Mundial de la Salud y las Naciones Unidas, 33 millones de personas padecían sida.

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“UNA LAPTOP POR NIÑO” LLEGA A MÁS DE 40 MIL ESCOLARES EN TODO EL PAÍS

La primera etapa del programa “Una Laptop por Niño” entregó, en forma totalmente gratis, computadoras personales a 40 mil 13 escolares y 2 mil 201 maestros de 584 instituciones educativas públicas Unidocentes de las zonas más pobres de nuestra patria, señaló hoy el viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez.“Estoy seguro que las computadoras XO, consideradas como la herramienta más poderosa para el progreso del ser humano, cambiarán radicalmente la vida de las familias que menos tienen”, dijo el viceministro, tras anunciar que mañana, viernes, entregará 73 laptop para alumnos de cuatro Instituciones Educativas del distrito de Huaytará, en la región Huancavelica.Díaz Chávez señaló que con las Laptop se acorta la brecha de equidad educativa que existe entre los escolares de las grandes ciudades y los lugares de mayor pobreza. Su impacto se traduce en el mejoramiento de los indicadores de rendimiento, comprensión lectora, operaciones básicas de matemática, integración social y desarrollo de la identidad regional, entre otras.En la región de Huancavelica, son 2 mil 273 alumnos de las escuelas Unidocentes los que han sido incorporados por el Ministerio de Educación al programa “Una Laptop por Niño” (OLPC, por sus siglas en inglés). Para la segunda etapa, que se iniciará en los próximos meses, se incorporarán otros 5 mil 295 niños y niñas de esta región, una de las más pobres del país.Mañana, el viceministro entregará computadoras OLPC para las escuelas Unidocentes rurales de los centros poblados de Cuyahuasi, Accos, Muchicc y Llatas, en el distrito de Huaytará, donde en conjunto suman 69 niños y niñas de Primaria, que están a cargo de 4 profesores.La distribución de las computadoras verdes, según un acuerdo aprobado en el pleno del Congreso de la República, se hizo para las instituciones educativas Unidocentes de Primaria de las regiones de menor índice de desarrollo humano (IDH) del país.

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Ministros no presionan a titular de Economía con pedidos, asegura Cornejo

El ministro de Vivienda y Construcción, Enrique Cornejo, negó que los miembros del Gabinete estén presionando al titular de Economía, Luis Valdiviezo, con pedidos para que se les otorgue más recursos a sus respectivos sectores.
Explicó que en estos días, los ministros preparan el Presupuesto General de la República para el 2009 y por lo tanto, presentan una serie de solicitudes al MEF, lo que es habitual (dijo), en esta época del año.
"No hay desembalse (de pedidos). Lo que hay es un proceso normal de requerimientos de acuerdo al mandato constitucional porque estamos elaborando el Presupuesto del próximo año: Esto no se debe al cambio de ministro de Economía", sostuvo Cornejo.
Asimismo, expresó la disposición del Gabinete de colaborar con Valdiviezo, quien "tiene la responsabilidad de continuar con el proceso de crecimiento económico". Añadió que si bien es cierto los ministros reciben las demandas de las diferentes autoridades, deben priorizar los gastos en beneficio de la población.
"No es cuestión de pedirle plata al MEF y punto. Todos debemos contribuir para que todo vaya de manera ordenada", enfatizó en declaraciones a la prensa.
De otro lado, Cornejo confirmó que su despacho investigará la denuncia sobre mal uso de fondos públicos y despidos arbitrarios en Mivivienda.
"Apenas escuché la denuncia ordené que se haga la investigación respectiva. He pedido también que los funcionarios implicados hagan sus descargos. Cualquier gasto que se haga al margen de la normatividad vigente será considerado irregular", enfatizó Cornejo quien garantizó que los fondos de Mivienda están debidamente protegidos.

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Colombia rechaza la mediación ante las FARC de presidente de Nicaragua

Colombia rechazó la decisión del presidente de Nicaragua, Daniel Ortega, de entablar contactos con las FARC y también criticó el tratamiento de "hermanos" que él ha dado a los rebeldes de este país.
En una "enérgica protesta", el ministro colombiano de Relaciones Exteriores, Jaime Bermúdez, advirtió a su par nicaragüense, Samuel Santos, que el Gobierno del presidente Álvaro Uribe "no autoriza ni avala gestión alguna que (Ortega) pretenda adelantar en relación con una organización terrorista, en este caso las FARC".
Ello "constituiría una violación al principio de la no injerencia en los asuntos internos de los Estados", agregó Bermúdez, quien se estrenó en el cargo con la respuesta de Bogotá a la decisión de Ortega de aceptar la invitación a dialogar que le hicieron los rebeldes.
En un mensaje fechado el 26 de junio pasado, las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC) habían pedido a Ortega que les sirviera de interlocutor en gestiones de búsqueda de la paz, invitación que fue aceptada por el gobernante centroamericano.
"Les respondemos a los hermanos de las FARC que sí, que estamos dispuestos a conversar y dialogar para aportar a la paz en Colombia, que es el principal factor de inestabilidad de toda América Latina", dijo Ortega el miércoles, en un discurso que pronunció en Estelí.
"Las verdaderas amenazas para Colombia y la región son el narcotráfico y el terrorismo", advirtió Bermúdez, que envió y divulgó la nota tras asumir el cargo ante Uribe, en lugar de Fernando Aráujo, ex rehén de las FARC que dimitió el miércoles por razones desconocidas.
El canciller Bermúdez anticipó a su colega Santos que Colombia llevará este caso ante la Organización de Estados Americanos (OEA), "por tratarse de situaciones que violan la letra y el espíritu de la Convención Interamericana contra el Terrorismo".
-EFE

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Resolución de conflictos en el aula:

La Amenaza
Análisis de un caso real en el nivel medio

Un alumno de quinto año es aplazado trimestralmente. La situación es la siguiente: un alumno al que llamaremos Mariano desatiende a las clases, no entrega los trabajos prácticos en las fechas acordadas (ni grupales ni individuales), se ausenta durante la evaluación y durante el recuperatorio. El día de cierre de trimestres, la profesora no tiene ninguna calificación numérica, excepeto un 1(uno) conceptual que refleja que ha desatendido a las clases y no ha cumplido con los objetivos mínimos. El día de la entrega de notas, Mariano también está ausente. La profesora se ve en la obligación de pasar la nota, aún sin hablar con él.
A la semana siguiente, mientras la profesora está dando clase en otro curso, un grupo de compañeros de Mariano amenaza a la profesora respecto a que revise la calificación trimestral. La profesora responde que no es el momento de hablar de eso. Se produce una situación violenta y de descontrol. Los alumnos, se masifican y comienzan a gritar. No hay autoridades. La docente logra hacerlos salir del aula y retomar la clase con el otro grupo. Pero finalmente, arrojan un papel por la ventana con un mensaje: "si no le sacás el uno a Mariano, la vas a pasar mal".
Cabe destacarse que Mariano no estaba dentro del grupo masificado, y que la petición tenía el tono jocoso de una broma pesada, entre chicos de un quinto año. Sin embargo, la nota anónima enviada por escrito, hizo que la situación pasara a mayores.
Naturalmente, Mariano fue el primer sospechoso. Sin embargo, había razones para considerar que la irracional demanda no había sido iniciativa de él, sino por el contrario un actitud inmadura de parte del grupo que, impulsado por la impunidad que otroga el anonimato, no supo medir consecuencias.
Análisis del conflicto:
El conflicto descrito, resulta complejo ya que en el se observan dos problemáticas superpuestas. Por un lado, el alumno que fracasa, tanto respecto a su rendimiento como respecto a su comunicación con el docente y con el resto del grupo, y por el otro, el del grupo de clase que utiliza la situación como desencadente para dar espacio a una situación violenta a través de recursos intimidatorios dirigidos al docente: "Alumnos y docentes: No saben. No pueden decir en qué momento se volvieron enemigos." (Percia, 1994).
Abodaremos pues el análisis de estos dos conflictos, así como también las relaciones que se establecen entre ambos.
1. El conflicto grupal:
La clase, es un grupo y por lo tanto, es de vital importancia para el pedagogo contemplarla desde la perspectiva de la psicología colectiva. "Una clase es en efecto, una pequeña sociedad en la que los alumnos piensan, sienten y actuan de distinto modo que cuando se hallan aislados" (Durkheim, 1911, citado en Filloux, citado en Percia, 2000:91), en efecto, la clase en forma grupal se expresa amparándose en el anonimato. Esta actitud, en nuestra opinión puede ser analizada a través de dos diversos niveles de lectura. Aparentemente, un primer nivel, el grupo buscaría agredir al profesor para lo cual utilizarían como factor desencadenate la situación académica de Mariano. En un segundo nivel, la actitud del grupo era una agresión encubierta al propio defendido que terminó, a fin de cuentas siendo el principal perjudicado por el acontecimiento.
2. El conflicto individual:
El principal problema del fracaso escolar de Mariano no fue ni la falta de estudio, ni la falta de compromiso. Ni siquiera otro tipo de problemas intelectuales o afectivos. EL problema escencial fue la carencia de comunicación. Comunicación con la profesora, por estar ausente de las clases, ausente en las instancias de evaluación y ausente incluso en el reclamo y finalmente "ausente también respecto a la relación respecto a sus pares ya que se vio innecesariamente involucrado en una situación que perjudicándolo directamente, no había iniciado ni promovido, pero sin embargo, lo tenía por principal protagonista.
Abordaje del conflicto:
"Para poder intervenir en situaciones de grupo quizá sea necesario pensar el ideal de transparencia de la comunicación" (Percia, 2000) La frase nos sugiera una clave para abordar el problema. Efectivamente, la comunicación es lo que permite ajustar los diferentes puntos de vista, integrarlos, y hallar una solución.
1. Conflicto grupal:
Todo discurso es indirecto (Deluze, Giles y Guattari, 1994). De algún modo, esto parece sugerir que los mensajes no se tranfieren linealmente. De lo contrario, múltiples variables construyen una autopista en donde hay puentes y hasta cruces. En el caso del conflicto grupal que estamos analizando, deberíamos preguntarnos cual es mensaje que esperaba transmitir el grupo con la agresión puesta en evidencia hacia la profesora, tomando como excusa la situación acadmémica de un compañero. El grupo, actuando como un teléfono descompuesto, hacía ecos de un reclamo cuyo principal interesado parecía evadir. Ahora bien, cabe preguntarse cuál era para el grupo el principal objeto de agresión, si el docente o Mariano, ya que, naturalmente, hay diferentes formas de decodificar el mensaje.
"La complicidad es un componenete del diálogo" (Percia, 2000). Es interesante observar que el la descripción del conflicto hay un componente lúdico que no debe ser minimizado. En efecto, cuando los alumnos fueron invitados al diálogo, se defendieron diciendo que era una broma. Y posiblmente lo era, teniendo en cuenta los códigos que se habían puesto de moda en cierto sector de la escuela. Sin embargo, se trataba de un juego que trasgredía normas de convivencia oportunamente acordadas, y por sobre todo, pasaba por alto la problemática del principal involcrado.

¿Cómo abordar el conflicto grupal?
Principalemente, invitando al grupo a reflexionar sobre lo sucedido. ¿Por qué eligieron el anonimato para expresar lo que sucedida? Si se trataba de una broma, ¿por qué la broma tomó forma de amenaza? ¿Por qué nadie consideró las consecuencias que tal acción podrían ocasionarle al compañero? Los relatos, se superpondrán seguramente. En nuestra opinión, lo importante sería generan un clima distendido pero que no se pierda el centro de la problemática abordada.
Finalmente, diremos que también hemos planteado que, pese a las posibilidades preventivas, una buena propuesta para resolver el conflicto, una vez que éste se ha presentado, sería la propuesta de una instancia de mediación, que le permitiera al grupo analizar la problemática desde diferentes perspectivas.
2. Conflicto individual:
Las dificultades de Mariano para satisfacer los requisitos necesarios para aprobar la materia, no hubiesen llamado excesivamente la antención en el curso. De hecho, es bastante recurrente, que esto suceda con alumnos que cursan quinto año, en el último trayecto de la secundaria. La evasión del estudiante a dialogar con la docente, la pasividad ante la cual sus propios compañeros, inician una demanda violenta e intimidatoria, confluyen en una actitud indiferente.
A menudo, este tipo de conflictos, parecen afectar más a los docentes que a los alumnos. Invitado al diálogo, Mariano se excusa respecto a su incumplimiento alegando alguna situación familiar, cuando nunca antes había mencionado problema alguno. Sin embargo, lo que más le preocupa, en diálogo con la docente que lo ha aplazado, es explicar que no ha tenido participación alguna en la "amenaza" instrumentada por el resto del grupo.
Es difícil abordar preventivamente este tipo de fracasos escolares, puesto que la falta de interés y motivación por parte de un alumno que se siente ya, fuera del secundario es notablemente ambivalente. En primer lugar, Mariano aparece indiferente frente al proceso de enseñanza aprendizaje y su reacción es más por el conflicto social que por su situación académica. Sin embargo, ambos están relacionados, porque su pasividad hacia el estudio puede verse parlelamente también en relación a su vínculo con sus compañeros. Y en segundo lugar, el fracaso en alguna materia, indirectamente, prolonga la dependencia con la institución escolar que habrán de abandonar en breve para poder asumir el desafío de los estudios superiores.

¿Cómo abordar el conflicto del alumno?
Es importante que tanto los docentes como los alumnos se encuentren contenidos dentro de la institución. En efecto, a menudo los docentes parecen más preocuparse por los fracasos escolares de los alumnos que los alumnos mismos. De este modo, deberían existir siempre espacios para el diálogo que pudiesen generar espacio para la reflexión que se anticipe a este tipo de conflictos.
G.C.

Bibliografía
Arnaiz, P. e Isús, S. (1998). "La Tutoría, ¿Tarea de Quién?" y "La Programación de la Acción Tutorial", en La Tutoría, Organización y Tareas. Barcelona: Editorial Graó.
Bajtín, M. (1990). "Introducción. Planteamiento del Problema", en La Cultura Popular en la Edad Media y en el Renacimiento. El Contexto de François Rabelais. Primera edición en Español: 1987. Alianza: Madrid.
Benjamín, W. (1989). "La Obra de Arte en la Época de su Reproductividad Técnica", en Discursos Interrumpidos I. Bs. As.: Taurus.
De Brasi, J. C. (1987). "Desarrollos sobre el Grupo-Formación", en AA.VV. Lo Grupal. Bs. As.: Ediciones Búsqueda.
Freud, S. (1993). "El Creador Literario y el Fantaseo", en Obras Completas. Bs. As.: Editorial Amorrortu.
Heidegger, M. (1994). "La Pregunta por la Técnica", en Conferencias y Artículos. Barcelona: Editorial Del Serbal.
Kaminsky, G. (2000). "Una Sola Voz que se Multiplica", en Escrituras Interferidas, Singularidad, Resonancias, Propagación. Bs. As.:Piadós.
Lowe, P. (1997). Apoyo Educativo y Tutoría en Secundaria. España: Editorial Narcea.
Percia, M. (1994). Una Subjetividad que se Inventa. Bs. As.: Lugar Editorial.
Percia, M. (1997). "Unidad en lo Grupal y Unificación del Pensamiento", en Notas para Pensar lo Grupal. Bs. As.: Lugar Editorial.

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Diez pequeñas técnicas para animar la lectura en casa.

Diez pequeñas técnicas para animar la lectura en casa:
1. Tener un lugar para los libros de los niños: Un lugar agradable en el que estén los libros de los niños distinto del sitio en el que se encuentren los libros del padre que también debe de existir de manera que haya muchos libros siempre alrededor de los niños, incluso aunque no se lean, que formen parte del ambiente natural en el que los niños crecen.Encerrar los libros tras las vitrinas para evitar que se deterioren solo evitara que se usen.

2. Acondicionar un lugar propio para la lectura: Un espacio cómodo, bien iluminado, atrayente que no sea el mismo que se usa para ver la televisión de modo que no haga falta apagar la tele para leer.

3. Un tiempo para la lectura (de todos): Es muy importante que los niños vean leer a los adultos, pero sin impórtales la lectura. De pequeños el mejor modo de realizar esto es leer un cuento antes de dormir.

4. Un tiempo para comentar con la familia lo que se ha leído: La lectura de un libro adquiere mayor importancia si luego se habla de él, si lo comentamos del mismo modo que lo hacemos con las películas y programas de televisión. Además de hablar acerca de lo que hemos leído, podemos jugar a partir la lectura.

5. Animar a llevar un diario de lecturas (regalándole uno bonito): Animar a los niños a apuntar en una libreta especial para este fin, algunas frases bellas del libro. Con el tiempo podrán escribir también argumentos, dudas, curiosidades, puntos de vista. Al pasar el tiempo podrán recordar cuantos y cuales libros han leído.

6. Que los padres estén informados: Es importante que los padres se informen constantemente sobre los libros, revistas, suplementos literarios, catálogos, ferias del libro, etc. Que se den a la tarea de examinar junto con los niños algunos catálogos de editoriales, publicidad de libros y librerías.

7. Organizar bien las visitas a la librería, como algo mágico: Decidirse a visitar las librerías como parte del paseo familiar. Prepararlas eligiendo bien el dia y el lugar. Además se pueden conceder “bonos de compra” destinados a comprar los libros mas deseados, de forma que el libro sea algo apreciado y anhelado.

8. Ayudarles a romper todos los miedos: Preparando y acompañando al niño a la librería y a la biblioteca, hablando con el librero o bibliotecario.

9. Aprovechar los gustos reales del niño para regalar libros: Importantes lecturas de acuerdo a lo que el adulto considera lo mas importante, necesario e interesante puede resultar contraproducente. Conviene aprovechar sus intereses por los trenes, las princesas, las naves del espacio, los dinosaurios o los animales en general.

10. Vivir con los mismos libros: Rodearse siempre de ellos: en invierno, en verano, en vacaciones, en época de clases. en el banco, en el viaje….Seleccionando el libro que coincida con la problemática personal o la situación social, con el estado de animo. Entrelazando los libros con la vida cotidiana.

Espero les sirvan. a mi me sirvio me sirve ....

Ubicado en espaciopets. ...suerte amigos..

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